厦门天安小学

学校现有24个教学班，在校学生近1100多名，教师63位，其中小学高级职称的教师23名，区骨干教师4名、区级教坛新秀2名、校级骨干教师18名。

学校全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，全面实施素质教育。学校坚持不走捷径，始终将基础夯实，不搞短期行为，始终将目光投向远方，投向未来。认真贯彻党的教育方针，秉承“为学生着想，对未来负责”的办学理念，全面实施素质教育。　　2008年2月，学校全面实施中华古诗文经典诵读工程，“以国学培育学校特色，以国学丰厚师生素养”，学校组织学生通过对“国学”的晨诵、午读、暮省，并对学生进行教育渗透。让“天下为任，闻道而安”的信念润养全体学生，于学海中铸就“三品”，即：做人有品德、做事有品质、生活有品位。同时，也使天安小学借先贤之灵韵孕化成为一所“有灵魂、有底蕴、有特色”的精品学校。

有梦想的人是美丽的，有追求的学校将充满着生机。倘若您能深入地走进天安小学，接触一群因怀揣梦想而可爱的师生，你一定会感受到平凡中创造奇迹的力量！

2009年6月，金门校长参访团莅临天安小学考察，他们聆听了廖校长的发言，观看了天安小学精心为他们准备的《书声在校园中飞扬》小型文艺表演。其中，有韵味十足的闽南唐诗吟诵节目，有妙趣横生的读册歌《蚂蚁扛蜈蚣》，有形声兼备的古典名篇《花木兰》《月之韵》，有古韵馨香的茶艺表演……铿锵的诵读，悠扬的歌声，感染了台下的金门校长们和领导。一位校长竖起大拇指对天安小学的老师和孩子们说：“你们很！”金门安澜国小张秋沫校长在题词簿上这样写道“用爱典范，用心经营”；金门金沙镇怀浦国小李国安校长这样写道“经典薪传百世誉天安”。他们鼓励的话语让老师们倍受鼓舞。

自2008年2月课题《经典诵读与弘扬民族文化》实践活动开展以来，天安小学一直在探讨如何以传承、鼎新、发展的精神走经典教育之路。文艺表演中的闽南唐诗的吟诵，经典名篇的演唱，京剧选段与茶道的表演便是老师们两年来经典诵读研究道路上的彩撷到的点滴硕果。

天安小学的综合实践活动课程，在省级课题《构建综合实践评价与管理体系的研究》与市级课题《学科联动指导学生小课题研究》的引领下，构建出一片自由的天空，把课堂还给天真的孩子们，让他们在学习的过程不但收获着知识，更收获着快乐。

l每个教师、每个职工、每个家长都是孩子的老师

综合实践活动课程其实是一扇门，这扇门的后面是一大片一大片美丽而又快乐的花园。但可惜的是，孩子自己打开门的机会太少，太少。因此，就需要大家一起帮助他们，帮他们推开这扇门，牵着他们的小手走进这一大片一大片的快乐中。这个人，可以是爸爸、妈妈，可以是语文老师、数学老师，可以是音乐老师、美术老师，也可以是电脑老师、体育老师，甚至可以是校门口上帅气的保安叔叔、和蔼的门岗爷爷，甚至也可以是厨房里的打菜的师傅，楼道上打扫卫生的阿姨，当然也可以是社区里的哥哥、姐姐、叔叔、阿姨、爷爷、奶奶等等……每个人都可以引领孩子进入他们心中的快乐，这就是综合实践活动课程的魅力。

天安小学的综合实践活动，就是在这样的理念上开展的。我们以教研组成员为主，组建了综合实践活动整合实验小组，从点上实验开来，再在全校范围内通过培训和教研等办法进行面上的逐步推进。探讨“学科联动指导学生小课题研究”的体系，并促使这个体系成为我校综合实践活动一种模式。在这一模式上，天安小学采集学校的教师资源、员工资源、社区资源、家长资源等，并将之融合到综合实践活动的资源中来，让每个与学校相关的人都成为了孩子的“老师”，并且发挥自己的特长，齐心协力，针对各种活动主题指导学生开展了丰富多彩的探究活动。

l学科与学科联动，用大教育观教好每个孩子

学科联动，是天安小学教育工作模式中至关重要的一环。它整合了学科资源，将每个学科，每个单元模块中所涉及的知识、技能、方法、情感等各个方面融合到综合实践的主题活动中，让学生通过主题活动的学习，得到了德育、智育、体育、美育等各方面的教育。

在《凝固的城市风情》这一主题活动中，学生用英语、闽南话、介绍厦门城雕，借助体育课了解马拉松雕塑，透过音乐课了解白城海边的《鼓浪屿之波》雕塑，透过历史学习了解了郑成功雕塑，透过美术课了解厦门的“车鼓弄”、“捏面人”，再通过小作文来抒发自己的学习体会。这一连串的学习中，学生从“玩”到“赏”，从“赏”到“学”，经历了一次快乐的学习过程。而“厦门城雕”这个凝固了的城市风情，也深深的感染了所有参加活动的孩子们。

这就是天安小学所有同仁眼中的课程观、教育观。而这背后，凝聚的是天安小学一线教师的一番心血，更是天安的一线教师的这份辛勤劳动，给了孩子人生中一份及其宝贵的体验。

l学生小课题研究，引领学生走向自主学习

学生小课题研究，是《学科联动指导学生小课题研究》课题中精华的部分，它构建出了学生自主学习的模式与方法。学生在团队中与同伴合作，确定团队的活动研究小课题，利用学校的教师、员工、家长、社区等资源进行小课题研究，与同伴一起采访、搜集、探究，终形成自己的探究成果。

在这个探究的过程中，孩子们学到的东西比在课堂上学到的要多很多。每个孩子在团队中有着不同的任务，他们搜集到的信息是不同的，这也使得每个孩子都有机会接触到不同的信息。因此，他们接触的信息量，以几何倍递增，这比任何一堂教学课都有趣的多。

同样是以《凝固的城市风情》为例，有一组同学选择了“红龟粿——闽南饮食文化”的小课题研究，他们先从中山路局口街口的红龟印雕塑入手，开始了一场“闽南饮食文化”之旅，他们研究厦门小吃，研究厦门饮食，研究自己家里喜欢做什么菜，研究邻居家里喜欢做什么菜。比较了厦门地区和闽南其他地区的饮食习惯，比较了南北饮食习惯的不同。趣的是，这次研究的一堂课，是在天安小学的厨房里上的。孩子们自己和面，自己拌糖馅，自己印花，自己动手蒸出了一笼笼红龟粿，吃着自己蒸出来的红龟，孩子们笑得很开心，在孩子天真的笑容里，我们看到了他们学习的快乐。